閱讀,讓山上孩子發光發亮
小毅(化名)就讀桃園市復興區介壽國小,在家是個懂事的乖孩子,家住觀光客必逛的角板山上。家裡經營水果攤,從小就跟在父母身邊,學習怎麼作生意。每天上學前和假日一大早,他都會主動幫忙父母照顧水果攤,做好灑掃工作,把攤位整理得乾乾淨淨。因為他是小孩,觀光客都愛光顧他的攤位,生意好得不得了,假日一天收入就有兩萬以上,校長、主任都戲稱他是董事長,賺得比他們還多。
然而,只要他到學校,動不動就和老師、同學起爭執,甚至會動手打人,是老師們口中的頭痛人物。師長對他屢勸無效,最後父母選擇讓他每天晚點到校,減少和同學們相處的時間,降低同儕間的磨擦。不過,這一切,在介壽國小參加中央大學的USR計畫「從閱讀泰雅到興趣驅動部落學習」,開始推行身教式持續安靜閱讀(MSSR)後,就完全改變了。
每天早晨,介壽國小的孩子都會進行20分鐘的MSSR。教室中,平均一、二個禮拜,老師就會更換班級書櫃中的所有圖書,由學生挑選他們有興趣閱讀的書。令人意外的是,小毅非常喜歡閱讀。閱讀時,他很快就能沉浸在書中情境,看得忘我。為了每天珍貴的晨間閱讀,他央求父母讓他早點到校,以免錯過閱讀的時光。由於小毅閱讀時非常專注且持久,大大降低了和同學之間的紛爭。
有一回,宋美麗校長以本計畫推動的「明日閱讀」聊書作公開授課。宋校長請學生們先作MSSR,再分組聊書。分組後,小毅望向四周,只有他落單一人。這時,宋校長溫柔地跟小毅說:「我跟你一組吧!」宋校長分享閱讀的書本內容,小毅雖然似懂非懂,但相當專心聆聽。換小毅談論自己閱讀的科學書時,他兩眼發光,炯炯有神地說道書本內容精彩之處。輪到整班共同聊書分享,請他發表言論時,他有條不紊、邏輯分明地講述書中內容,這樣的表現,讓在場觀課的老師們都驚呆了。「怎麼可能?這不是我們認識的小毅!」老師們事後說道。
今年六月小毅畢業了。校長跟他期勉:「以後作生意賺大錢,千萬不要忘記拉拔你的同學。」小毅點點頭。小毅以前沒事就是鬧老師和同學,後來透過大量閱讀,不僅提升了對話素質,說話用語變得更豐富,可以清楚表達自己的想法,且更注重自己的品性,變得有禮貌、講道理,有明顯的轉變。閱讀的力量,沈靜卻強大,可以改變一個師生眼中問題孩子的品德和學習表現。
山上孩子從小就跟大自然為伍,天性就是樂觀、活潑,復興區學校在推動MSSR後,介壽國小校長說:「雲水書車的志工說:『我們的孩子現在看起來不一樣,變得有氣質了。』」在復興區,有很多像小毅一樣的孩子,因為USR計畫,因為閱讀,改變了他們的行為和態度,甚至可能改變未來的人生。
義盛國小的小潔(化名)是泰雅族學生,生長在一個經濟弱勢家庭,一年級參加本計畫團隊的USR課後陪讀時,完全不懂注音,閱讀時要一個字、一個字拼讀。每週二,中央大學的大學生志工就會上山說故事,陪她們閱讀、完成作業、練習拼音。她原本不太會讀字,對閱讀缺乏自信,只能看字很少的書,經過一年,我們在她的書包裡發現幾本文字較多的課外讀物,她說:「那是我要借回家看的書。」我們知道,閱讀已經成為小潔的興趣和習慣。時間經過兩年,當她三年級下學期期末時,評估其閱讀理解能力已達四年級程度的PR70。這樣的進步,是計畫團隊和義盛國小合作,致力推動閱讀的結果,也是小潔自己努力的成果。
本計畫在復興區學校推行之後,每天早上最美的時光,就是MSSR,安靜到只剩下翻書的聲音。USR計畫培養學生閱讀興趣、博覽群書,建構廣博背景知識,提高學習速度、深度與專注力,並且透過閱讀習慣的培養,成為終身閱讀者與學習者,為未來做最好的準備。學生在校長和教師們的閱讀推動和身教陪伴下,持續大量閱讀,能像蘊藏在岩層中的寶石,在一次次的閱讀打磨下,露出璀璨的色澤,在學校裡,在社會上,發光發亮。
大學特色類萌芽型
桃園市
國立中央大學
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